Кућна адреса – слање наставничких материјала
Поштоване наставнице и поштовани наставници,
Сведоци смо колико су тренутне околности и пандемија са којом се бори цео свет утицале на професионалне обавезе свих нас и да смо се суочили са бројним изазовима које је донела реализације наставе „на даљину”.
У жељи да предупредимо могуће потешкоће које су се сада јавиле око слања наставничких материјала, нудимо вам могућност да нам оставите своју кућну адресу на коју ћемо моћи да вам пошаљемо ваше наставничке материјале уколико се за тим укаже потреба у будућности.
Потребно је само да попуните онлајн формулар.
Будите слободни да овај формулар проследите својим колегама како би и они наставници који нису добили ово обавештење могли да унесу своје контакт податке и буду укључени у наше активности.
Оцењивање у настави на даљину
Ближи се крај школске године. Више пута надлежни су указали да се настава завршава крајем овог месеца. Јунске дане предвидели су за евентуални долазак у школе због поправљања оцена, пријемне испите за упис у специјализована одељења средњих школа, завршни у осмолеткама, а све према ванредним епидемиолошким мерама, које су и даље на снази.
Од почетка увођења ванредног стања, наставници су без сумње постали суперхероји образовно-васпитног процеса. Захваљујући великој мотивацији и огромном труду који улажу, наставни процес је наставио нормално да се одвија. Међутим, оно што интригира од почетка наставе на даљину, а поготово сада како се ближи крај године, јесте оцењивање и закључивање оцена. Школе су затворене, али настава траје у континуитету, па тако и оцењивање.
Министарство просвете, науке и технолошког развоја још на самом почетку преласка на учење на даљину нагласило је да је потребно прећи на формативно оцењивање ученика.
Шта то заправо значи?
Формативно оцењивањe захтева већу интерактивност ученика и наставника коришћењем електронских мрежа и платформи. Један од начина за формативно оцењивање у ванредним околностима јесте електронски портфолио (е-портфолио) ученика, који представља збирку ученичких радова, која приказује резултате које је ученик постигао кроз разне активности у наставном процесу.
Оно што је важно јесте да постоји свакодневна комуникација наставника са ученицима јер то омогућава наставницима да прикупе што више података о томе како ученици уче и докле су стигли у савладавању градива.
Постоји много форми и алата погодних за формативно процењивање рада ученика. То подразумева задатке као што су на пример: есеји, развој постера, коришћење електронске поште, виртуелни групни рад, Скајп или Вибер интервјуи, ППТ презентације, истраживачки задаци, играње улога у виртуелној учионици, ученички портфолио и слично.
Током учења на даљину наставници могу ученицима прослеђивати тестове и контролне вежбе путем друштвених мрежа, електронском поштом или путем платформе, а урађене радове ученици могу на исти начин враћати наставницима да их прегледају и оцене. Поред тога, наставници коришћењем алата за прављење упитника и квизова могу да креирају кратке тест форме са задацима вишеструког избора и кратког одговора.
На веб-страницама Завода за унапређивање образовања и васпитања и Министарства просвете, науке и технолошког развоја могуће је наћи алате за интеракцију, развој квизова и упитника и алате за сарадњу и дељење који значајно могу да олакшају рад наставника када је у питању вредновање исхода учења.
Како бисмо наставницима помогли у процесу утврђивања градива, кроз наше редовне Newsletter-e трудимо се да кроз различите и занимљиве форме олакшамо тај процес, као и само оцењивање ученика.
Електронски дневник поред сумативних оцена има предвиђена поља за уношење формативних процена. Све формативне оцене и увиди наставника у току имплементације наставе на даљину би требало да буду искоришћени за сумативно оцењивање на крају наставне године.
Описане поступке праћења и вредновања је могуће применити за највећи број ученика. Ипак, постоји и мањи број ђака који није у могућности да учествује у интерактивној, електронској комуникацији. За такве ученике школе су у обавези да обезбеде штампане материјале или коришћење расположивих школских ресурса.
Још од априла, наставници у електронским дневницима ревносно вреднују знање и ангажовање ученика: симболима, белешкама, описним и бројчаним оценама.
Како је за лист „Политика” истакла директорка једне београдске основне школе, све су оцене релевантне и рачунају се у закључну оцену за завршетак разреда. Ђаци већ имају закључну оцену из првог полугодишта, које иначе траје дуже од другог. У другом полугодишту су имали оцене у дневнику и пре ванредног стања. Оцена која се закључује за крај разреда не сме бити мања од аритметичке средине свих периодичних оцена нити већа од највеће оцене убележене у дневнику, пише „Политика”.
Спојени судови
Ове недеље представљамо садржаје у лекцији 6.3. Спојени судови.
Принцип спојених судова најбоље се може схватити кроз оглед. Како нисте у прилици да га изведете на часу, предлажемо вам да своје ученике упутите на видео-оглед Спојени судови, који се налази на 2. страни ове лекције. На истој страни налази се симулација Принцип спојених судова, помоћу које ученици могу сами подешавати различите параметре и мерити притисак у течности, те утврдити да у спојеним судовима течност заузима исти ниво, без обзира на облик и величину суда, и да је хидростатички притисак у свим судовима исти.
На 3. страни налази се галерија кроз коју је приказан практични значај овог принципа. Можете тражити од својих ученика да наведу и друге примене спојених судова у свакодневном животу.
На 4, 5. и 6. слајду налазе се интерактивни задаци које можете препоручити својим ученицима како би проверили у којој мери су усвојили градиво. Интерактивне задатке такође препоручујемо током часова на којима се утврђује градиво.
Надамо се да ће вам ови предлози помоћи у реализацији наставе и олакшати вам рад.
Све најбоље и срдачан поздрав!
Група Klett Србија
„Плакат: Исти мотив – различите епохе”
Нови Логос, Ликовна култура 6
Како је у другој и трећој недељи маја предвиђено да се обрађује наставна тема Комуникација и дефинисање појма комуникације и споразумевања, са којим су се ученици већ сусрели, предлажемо вам да са својим ђацима организујете ликовни задатак „Плакат: Исти мотив – различите епохе”, чија концепција омогућава ученицима да се самостално и кроз истраживачки приступ баве начинима илустровања задатих мотива.
Пре реализације рада наставник ученицима шаље питања на која треба да одговоре. Како би одговорили на ова питања, ученицима саопштити да на интернету пронађу фотографије:
» отиска руке из пећине Pech Merle у Француској, који значи „моје”, из 35.000. пре н. е.;
» скулптуру Мислилац Огиста Родена.
Отисак руке из пећине Pech Merle у Француској
Отисак руке из пећине Pech Merle у Француској
Скулптура Мислилац Огиста Родена
Затим им рећи да у својим свескама одговоре на следећа питања:
» На које све начине можемо преносити поруке?
» Какво тумачење може имати држање за руке? (Сигурност, припадност, подршка…)
» Коју поруку шаљемо ако руке држимо иза леђа или на боковима?
» Зашто је остављен, шта представља отисак шаке на зиду пећине?
» Који је мотив ове скулптуре? (Шта приказује ова скулптура?) У ком је положају?
» Обратите пажњу на мимику лица, мишиће тела, стопала. Шта нам откривају ови невербални знаци? Како их тумачимо? Ослоните браду на стиснуту шаку. У којим ситуацијама заузимамо овај положај?
Како бисте продубили тему, ученицима рећи да анализирају примере уметничког представљања људске фигуре на страни 46 у уџбенику и да забележе своја запажања о њима. Ученици такође могу да на интернету пронађу и репродукцију скулптуре Хоруса и фотографију споменика Победник на Калемегдану, те им поставити питања:
» Шта је заједничко овим примерима? Којим епохама и којим ликовним областима припадају? Шта представљају (тема, мотив)? Шта је порука првог, а шта порука другог примера? Коју симболику има соко?
У том контексту мултимедијални PDF-ови и е-уџбеници Издавачке куће Klett су од велике помоћи. Наставник може нпр. упутити ученике на уџбеник Историја за 5. разред Издавачке куће Нови Логос, лекција Државе и народи Старог Истока, у којима се могу детаљније упознати са културом древних народа.
Како би реализовали задатак „Плакат: Исти мотив – различите епохе”, саветујемо наставницима да ученике поделе у 6 група. Свакој је намењен по један пар дела (Ученици једне групе раде мотиве једног уметничког дела):
1. Лав у пећини Шове; „Лав”, Рембрант ван Рајн
2. „Лавља врата”, Микена; „Крилати лав”, Венеција
3. „Кинески коњ”, пећина Ласко; „Коњи”, Петар Лубарда; „Коњ и јахач”, Леонардо да Винчи
4. „Тутанкамон у бици”; „Коњ и јахач”, Леонардо да Винчи
5. Коњи у пећини Шове; „Кула од плавих коња”, Франц Марк
6. Мотив коња (митолошке представе)
Наставник даје упутство за рад:
Користећи уџбеник и интернет, представити кроз форму плаката (на папиру из блока бр. 5, колаж-техником, цртежом, текстом) мотив, тему, временски период ком припадају, сличности и разлике у начину обраде и приказа истог мотива. За израду овог рада неопходне су вам: оловке, колаж-папир, туш и перо, темпере и четкице различитих ширина.
Ученике храбрити да што детаљније објашњавају, бележе у својим свескама све што запажају како би што успешније могли да реализују задатак. Поставите им подстицајна питања која ће их водити ка анализирању, нпр:
» Које начине визуелног споразумевања желите да користите у свом раду? Којим техникама желите да најефикасније пренесете информацију? Шта желите да доминира на плакатима: примери фотографија, илустрација, цртежа или текста?
У том контексту, након што су већ обрађени појмови о комуникацији, треба им понудити дигитални садржај уџбеника Ликовна култура за 6. разред Издавачке куће Нови Логос, те тако на 4. страни мултимедијалног PDF-a, поглавље Комуникација, ученици могу погледати фотографије из галерије слика. Такође, упутити ученике да реше два задатка са ове стране.
Приказани примери служе искључиво као визуелни подстицај, а не као готов модел који ће ученици копирати. Осим тога, ученике упутити на 5. страну истог поглавља и рећи им да кликну на иконицу за додатни садржај како би још једном погледали схему о елементима визуелне комуникације.
Од великог је значаја направити корелацију са садржајима других наставних предмета, пре свега са предметима Историја и Географија.
Програмске структуре
Нови Логос, Информатика и рачунарство 5
Програмске структуре су важан елемент програмирања и даље градиво ће се базирати на сада усвојеним знањима. Ученицимa je најпре потребно представити шта су програмске структуре, што можете урадити користећи схему на овој страни.
Отварајте једно по једно поље у дигиталном уџбенику и прокоментаришите са ученицима.
Погледајмо пример линијске програмске структуре
Ученицима презентујте пример са израчунавањем средње температуре за 5 дана. Ученике поделите у парове и задајте им да напишу пројекaт за израчунавање средње температуре.
Погледајмо пример разгранате програмске структуре
Ученицима презентујте пример за налажење најтежег од три ранца. Поделите их у парове и задајте им да напишу пројекaт за одређивање најтежег ранца, а затим им задати да напишу програм за изложени проблем.
Погледајмо пример цикличне програмске структуре
Ученицима презентујте пример са израчунавањем средње температуре за 5 дана употребом петље.
Питајте их како би требало да изгледа алгоритам програма за израчунавање просечне температуре током 5 дана, овог пута употребом петље.
Провера знања: Проучи слику и означи тачан одговор.
Домаћи задатак:
За домаћи задатак ученике поделити у групе и задати свакој групи другачији задатак:
• за линијску структуру: израчунавање збира и разлике два угла; израчунавање збира, разлике, производа или количника два броја;
• за разгранату структуру: испитивање парности унетог броја (да ли је дељив са 2); испитивање да ли је унети број дељив са 3, 4, 5, 9 или 25.