Победнички радови – наградни конкурс из енглеског језика
Захваљујемо се свим ученицима и наставницима који су учествовали у наградном конкурсу из енглеског језика на тему My Dream School.
Пристигао је велики број креативних радова у виду постера, плаката, видео и аудио записа и Power Point презентација.
Стручни жири имао је тежак задатак да изабере победничке радове, а према узрасној групи оцени креативност, иновативност, тимски рад и естетику.
Добитницима награда честитамо, а свим осталим учесницима конкурса се захваљујемо на учешћу и верујемо да ће на неком од наредних конкурса главне награде отићи и у њихове школе! Овога пута свим учесницима ћемо послати захвалнице за уложени труд!
У категорији млађих разреда (I-IV) награде су освојили:
1. место
ОШ „Живко Томић“, Доња Шаторња IV, наставница Aна Симић Милосављевић
2. место
ОШ „8. септембар“, Пирот, IV-5, наставница Ивана Бојкић
3. место деле
ОШ „Јован Јовановић Змај“, Алексиначки Рудници, комбиновани II и III, наставница Марија Веселиновић и
ОШ „Момчило Живојиновић“, Младеновац, III-6, наставница Александра Ковачевић
Додатне награде:
4. место
ОШ „Ната Јеличић“, Шабац, IV-2, наставница Нада Мирковић
5. место
ОШ „Свети Сава“, Кикинда, II-1, наставница Драгана Виденов
У категорији старијих разреда (V-VIII) награде су освојили:
1. место
ОШ „Слободан Бајић Паја“, Пећинци, VI-1, наставница Маја Бисерчић
2. место деле
ОШ „Свети Сава“, Пожаревац, V-3, наставница Оливера Илић и
ОШ „Радоје Домановић“, Врање, VI-2, наставница Ивана Рудолф
3. место деле
ОШ „Бора Станковић“, Вучје, VIII-3, наставница Данијела Стојковић Миловановић и
ОШ „ Свети Сава“, Баточина, VI-1, наставница Катарина Басарић
Додатне награде:
4. место
ОШ „Велимир Маркићевић“, Мајданпек, VII-1, наставница Мирјана Ђурђевић
Стручни жири:
Весна Тутуновић, наставница енглеског језика у ОШ „Иво Андрић“, Београд
Јелена Стевановић Дубовац, наставница енглеског језика у ОШ “ Драган Лукић“, Београд
Јелена Нисић Недељковић, наставница енглеског језика у ОШ „Радоје Домановић“, Београд
Победнички радови
Нижи разреди
1. место ОШ „Живко Томић“, Доња Шаторња IV, наставница Aна Симић Милосављевић
2. место ОШ „8. септембар“, Пирот, IV-5, наставница Ивана Бојкић
3. место ОШ „Јован Јовановић Змај“, Алексиначки Рудници, комбиновани II и III, наставница Марија Веселиновић
У проблемском задатку ова деца виде изазов, али и најталентованија могу бити веома несигурна када узму епрувету у руке
Хемија је специфична наука која се, између осталог, бави изучавањем структуре супстанце, па је пожељно код ученика који су јој најклоњени препознати способност да се мишљењем проникне у суштину, чињенице сагледају из различитих углова, преиспитује све што се чује или прочита. Да би био успешан хемичар потребно је бити подједнако добар теоретичар, спретан и сналажљив експериментатор, као и сигуран у рачуну, једном речју – свестран. Талентовани ученици те особине показују па их, на редовним часовима, брзо препознају искусни наставници.
Да је тако потврђују београдски хемичари чији ученици годинама постижу изванредне резултате на такмичењима. То су наставници хемије Снежана Илић-Јанковић, која предаје у у ОШ „Карађорђе” на Вождовцу, и Александар Вијатов, из ОШ „Павле Савић” на Звездари.
− Иоле искуснијем наставнику, не може промаћи талентовано дете на редовним часовима. Често су то повучени ђаци који се, ипак, истичу постављањем занимљивих питања или давањем проницљивих одговора. У проблемском задатку они не виде проблем, него изазов. И најталентованији и највреднији ђаци могу бити веома несигурни када узму епрувету у руке. Сталним вежбањем стичу самопоуздање. Треба их учити их да су грешке саставни део рада и да ће из њих увек нешто ново научити − указује Илић-Јанковић.
Међу даровитима, напомиње она, уме да буде и превише самоуверених ученика, који сматрају да је интелигенција довољна за успех, а тад наставник мора бити довољно мудар да их „спусти на земљу” али да тиме не умањи њихову наклоњеност изучавању хемије.
Професор Вијатов наглашава да је посао наставника да надареним ђацима „сервира” праве задатке у правом моменту, а највећа грешка у раду са њима је не испунити им време које су одвојили за ваш предмет. Најтежи и најодговорнији део посла, по његовом мишљењу, је мотивисати ученике да напредују и усавршавају се.
Услови за рад увек могу бити бољи, нарочито за експерименталну наставу. Ипак, мислим да су воља и љубав према деци покретачи који се не могу заменити ни најбољим условима рада. У мом кабинету хемије, одакле је потекао велики број талентованих хемичара и даље виси само зелена табла. Не бих се бунио да је уместо ње „паметна” табла, или бар бела, али и без тога успешни ученици и ја изградили смо имиџ који привлачи нове генерације жељне да се прикључе тиму успешних хемичара. Примера ради, ове године је на школском такмичењу из хемије из једног одељења седмог разреда учествовало чак десет ученика. Сви су остварили запажен резултат − поносан је Вијатов.
Не могу сви ђаци бити талентовани за исти предмет, али некада их може бити доста у једној генерацији и треба их охрабрити да се истакну. Професор Александар Вијатов памти одељења у којима је и више од половине ученика било талентовано за хемију. Увек се радо сети 2009. године, када је целу општину Звездара на Регионалном такмичењу из хемије, представљало шест ученика истог одељења осмог разреда школе „Павле Савић”. Најзначајнија прзнања ученика, са државних првенстава, овај наставник увек урами и окачи на зид у кабинету хемије. Уверен је да ђачки успеси нису довољно примећени као ни наставнички. Он истиче да децу и професоре највише покрећу лична сатисфакција и жеља да напредују, и учи ђаке да је то вредније од сваке награде.
− Спремање ученика за било који вид такмичења, а нарочито на републичком нивоу, захтева много времена и посвећености. За тај рад, који умногоме преваилази прописану четрдесеточасовну радну недељу, наставници нису награђени, чак ни дипломом. Осим тога професори су ангажовани на такмичењима од ујутру до увече, док деца раде тест, док се прегледају радови, улажу евентуалне жалбе на резултате… – и све то раде волонтерски. Једина, али непроцењиво вредна, награда наставнику је радост ученика због успеха и доброг пласмана − дочарава наставница Снежана.
Осмолетка „Карађорђе” у којој она ради има кабинет за хемију опремљен рачунарима, лабораторијским посуђем и другим потребним прибором, а хемикалије за експериментални део наставе наручују по потреби. Наизглед идеалне услове нарушава чињеница да се од ове године настава информатике одржава у кабинету хемије баш у време додатне наставе за талентоване хемичаре.
Проблемске задатке и ситуације за вежбање искусни професори хемије често састављају сами, подстакнути недоумицама које, из генерације у генерацију, муче њихове ученике. Материјал за рад проналазе у бројним уџбеницима, збиркама задатака, радним свескама са лабораторијским вежбама, тестовима… Интернет им је, такође, значајан извор литературе.
− Много је лакше радити са ученицима ако у школи имате добру екипу наставника који ће из својих предмета пружити деци неопходна знања. Хемија је наука која се преплиће са физиком, математиком, биологијом, географијом… Имам среће да радим у доброј школи, са изузетним наставним кадром, који из своје струке даје велики допринос темељима ученичког знања. Тиме је мој посао лакши. Дете које из основне школе понесе добра предзнања из било ког предмета, никако не сме да се занемари у средњој школи. Треба га подстицати и надограђивати његова интересовања да би у будућности дало допринос некој научној дисциплини − закључује Илић-Јанковић.
Редакција
Дигитални уџбеник нове генерације
Први српски е-уџбеник биологије
са лиценцом National Geographic
У издавачкој кући Нови Логос, као и у целој групацији Klett, уџбенике стварају креативни професионалци који се, испуњавајући захтеве прописане програмима наставе и учења, труде да садржаји уџбеника буду квалитетни и занимљиви, да подржавају процесе учења и воде ка остваривању дефинисаних исхода.
И пре него што нас је Закон о уџбеницима на то обавезивао, трудили смо се да, поред штампаних уџбеника, понудимо и друге изворе садржаја и информација који ученику помажу у самосталном савладавању, проверавању и проширивању знања.
У времену када је дигитална технологија саставни и незаобилазни део сваког сегмента живота, изузетно нам је драго да смо у оквиру групације Klett, у издавачкој кући Нови Логос, a у сарадњи са образовном институцијом National Geographic, успели да развијемо најсавременији е-уџбеник биологије за пети разред основне школе.
Сарадња са институцијом National Geographic нама као издавачу значајна је потврда да смо успели да створимо квалитетан уџбеник који је достигао светске стандардe.
Е-уџбеник може да се користи самостално, али и у комбинацији са штампаним издањем с којим чини хомогену целину.
Е-издање у потпуности одговара садржајима предвиђеним новим Програмом наставе и учења за предмет биологија, који је оријентисан на исходе учења и у великој мери подржава реформу образовања која се уводи од школске 2018/19. године.
Ауторке уџбеника су Марина Дрндарски, наставница биологије у „Дринка Павловић”, Београд и проф. др Гордана Субаков Симић, Биолошки факултет Универзитета у Београду.
ИЗ МЕДИЈА
„Говорећи о дигиталном уџбенику „Биологија 5“, Шарчевић је навео да је Национална географија потврдила да се ради о квалитетном наставном материјалу.“
„Ауторка уџбеника, која је данас одржала огледни час, Марина Дрндарски објаснила је да уџбеник садржи разне активности, игрице, аудио и видео материјале, али и експерименте.
Она је напоменула да ове године почиње спирални начин учења, који подразумева да се рецимо програм биологије кроз исте области прати од петог до осмог разреда.“
„Издавачка кућа „Нови Логос“, развила је у оквиру групације „Klett“, а у сарадњи са образовном институцијом „National Geographic“, најсавременији е-уџбеник за биологију за пети разред основне школе.“
„Идемо храбро и брзо. Задовољна сам реформама у систему образовања које је започео министар Шарчевић. Ово је најважнији задатак пред нама и најтежи, али ако се уради како смо почели, онда смо осигурали будућност за нашу земљу и за нашу децу“, казала је Брнабић.
„На овај начин можемо да проверавамо знања ученика појединачно, али и одељења у целини. Родитељи могу да прате напредовање деце преко рачунара и драго ми је да смо на неки начин успели да деци приближимо дигитализацију на овај начин“, рекла је ауторка Дрндарски.
20 начина како мотивисати ученике и одржати им пажњу на часу
Како мотивисати ученике да активно учествују у настави и одржати им пажњу на часовима, знају просветни радници са великим искуством у образовном и педагошком раду. Ово су њихове препоруке, утемељене у пракси:
1. Атмосфера у којој се сви добро осећају
У одељењу треба стварати атмосферу у којој ће се сви добро осећати, где ће свако дете моћи да искаже своје потенцијале и могућности, те ће у складу са тим и напредовати.
2. Уводни део часа је најважнији
Уколико се у уводном делу часа подстицајно и надахнуто објасни зашто се нешто ради и ако дете разуме шта се од њега очекује, следи квалитетно проведено време са ученицима у учењу кроз надметање, анализу, упоређивање…
3. У раду са децом нема места рутини
Када препозна талентовану децу, или децу заинтересовану за предмет који предаје, наставник почиње да се одваја од рутине у раду. Обично тада и схвати да је рутина допринела досадним часовима и изгубљеним приликама да сваком ђаку посвети дужну пажњу и пружи адекватну помоћ.
4. Добар наставник је друг у школи, па и онлајн
Добар наставник је друг и сарадник својих ученика, увек отворен и доступан за комуникацију, чак и посредством друштвених мрежа, када је то у интересу ученика и када доприноси постизању бољих резултата.
5. Ђаци траже пажњу и искреност
Свако дете је за нешто надарено, али нека деца никада не открију свој таленат. Ученици са посебним способностима имају изражену моћ запажања и веома су осетљиви. Са њима, али и са осталим ђацима, треба бити пажљив и искрен.
6. Образовним планом против досаде
Редовна настава усмерена је на просечног ученика и даровитима је помало досадна. Израда индивидуалних образовних планова, који се најчешће везују за децу са сметњама у развоју, потребна је и талентованим ученицима како би исказали своје склоности и развијали се у правцу куда их воде њихове способности. Важно је ускладити програм са потребама сваког ученика, имајући у виду његове могућности и афинитете.
7. Препознати природу ученика
У току наставе препознају се ђаци свесни свог талента и жељни напредовања, као и они са мањком самопоуздања, несигурни у своје могућности. Издвајају се и ђаци који су донекле свесни својих потенцијала, али немају намеру да додатно раде како би остварили боље резултате. Наставници, дакле, морају да препознају природу и потребе сваког ученика да би са њима квалитетно радили.
8. Бунтовна деца могу бити и најбољи ђаци
Међу бунтовном и проблематичном децом има надарених ђака који имају велики потенцијал и које треба препознати упркос увреженом мишљењу да најбољи ђаци морају бити вредни, уредни и креативни.
9. Кључеви успеха нису таленат и интелигенција
Децу треба учити да урођени таленти и интелигенција нису довољни, већ да су за постизање запажених резултата неопходни упорност, доследност, напоран рад, стрпљење и дисциплина.
10. Час испуњен креативношћу
Час испуњен разноликим активностима, које су занимљиве, дозвољавају импровизацију и све врсте креативности, под руководством наставника спремног на нове приступе у настави и анализу на „дечји начин” – даје изванредне резултате.
11. Ради индивидуално или у мањим групама
Најбољи резултати постижу се идивидуалним радом са учеником или радом у мањим групама, чему, између осталог, служе додатна или допунска настава.
12. Окупити децу сличних интересовања
Најбољи услови за напредовање остварују се у групи деце сличних могућности и интересовања, где се постављају заједнички циљеви и подстиче позитиван такмичарски дух.
13. Важно је учествовати
Подстицање ученика да учествују на такмичењима, смотрама ђачког стваралаштва, у летњим и зимским камповима, истраживачким станицама и центрима за таленте, веома је важан услов за развој вештина, надграђивање знања и додатну мотивацију за рад на часу. Наставник треба да увери ђаке да знање и искуство стечено на такмичењу или у образовној радионици вреди више од ма каквог пласмана изнад или испод црте.
14. Повезивање наставних садржаја са свакодневним животом
Подстицајан наставник користи сваку прилику да питања за ученике конципира тако да буду пример повезивања наставних садржаја са свакодневним животом. Повезивање наставног градива из претходних година, корелација са другим наставним предметима и освајање нових сазнања применом раније стечених знања могу бити потпорни стубови пажње ученика на часу.
15. Белешке су пола знања
Тинејџери углавном нерадо пишу белешке на предавањима, нарочито уколико излагање наставника о новој лекцији сматрају „беспредметним”. Поента је да схвате да је записивање важних појединости у току предавања половина посла што се учења тиче. Док хватају белешке, ђаци пажљиво слушају и прате наставу, што ће им касније олакшати утврђивање новог градива и интерпретацију новостеченог знања. Наставник мора да их подучи томе.
16. Кад ученици не разумеју питање наставника
Појашњавање је важно и треба га подстицати. Посвећен предавач бодри децу да слободно затраже додатно објашњење, да без устручавања кажу ако нису разумели питање и замоле наставника да га понови. Наставник питање може и да преформулише, чак и да сугерише тачан одговор додатним разјашњењима и гестикулацијом. Такође, може да напише питање на табли па да замоли неког другог ученика у разреду да објасни његово значење.
17. Превазићи страх од погрешног одговора
Када се готово нико не јавља да одговори на питање наставника, ваљало би охрабрити децу да дискутују на часу а себе запитати да ли то, можда, избегавају због бојазни да ће се осрамотити пред одељењем и да ће их вршњаци исмевати уколико дају погрешан одговор. У том случају задатак наставника је да подстакне активно учествовање ученика на часу и да не толерише ситуације када се ђаци подсмевају једни другима.
18. Дозволити ученицима да говоре
Колико заправо наставник треба да се меша у усмено одговарање ученика, не би ли им улио самопоуздање да искажу то што желе? Наравно да то зависи од задатог питања, али је опште правило да прво дозволи ученицима да говоре, а касније, кад их пажљиво саслуша, наставник може подстицајно да интервенише. Понекад, подстицање ученика само да понове оно што су управо рекли може бити ефикасан начин да им се помогне да се сами исправе и дају тачан одговор.
19. Тимски рад јача одељенске везе
Када се од ученика тражи да припреме предавање, изаберу тему, читају, истражују, приреде мапе учења и подсетнике за излагање а онда рад прикажу на часу, то је подстрек за прихватање одговорности, али и блиске сарадње са вршњацима у одељењу. Често им треба задати да нешто ураде тимски или у пару, а притом водити рачуна да се увек формирају различите екипе.
20. Пружити шансу баш сваком детету
Свако дете заслужује да му наставник пружи шансу да се својим знањем и талентом истакне у разреду.
